高校創業教育生態系統構建研究

來源: www.485230.live 作者:vicky 發布時間:2020-02-15 論文字數:115841字
論文編號: sb2020013113524429338 論文語言:中文 論文類型:博士畢業論文
本文是一篇教育論文,本研究調查結果顯示,雖然高校師生對創業教育的滿意度總體呈上升趨勢,但仍有近 1/3 的大學生及超過 1/4 的創業教育教師和管理人員對當前高校創業教育的效果持不確
本文是一篇教育論文,本研究提出創業教育生態分析必須堅持本質性、適應性、指向性和超越性原則,遵循作為分析方法或視角的“優先性”,不可改變創業教育的目標和任務和延續創業教育的既有范疇和學科特性的限定性條件,以確保學科借鑒的合理性和科學性。

第一章   緒論

一、研究背景與問題提出
(一)加強生態文明建設的時代要求
自文藝復興以來,“文明”開始成為與“野蠻”相對立的形容詞,按照馬克思主義的觀點,“文明”是人類改造世界的物質和精神成果的總和,是社會生產方式發展進步的標志。20 世紀以來,西方工業化國家所面臨的環境污染、生態失衡等問題日益嚴重,甚至危及到人類社會的生存發展。從 1862 年美國海洋生物學家雷切爾·卡爾遜(Rachel Carson)《寂靜的春天》的出版開始,到 1972 年羅馬俱樂部(The Club of Rome)發布經濟增長與環境相結合進行分析的第一份研究報告《增長的極限》(The Limits to Growth),從 1972 年 6 月在瑞典斯德哥爾摩召開的第一次國際會議到 1992 年在巴西里約熱內盧舉行的聯合國環境與發展會議,從 1997 年在紐約舉行的第十九屆特別聯大到 2002 年 8 月在南非約翰內斯堡召開的第一屆可持續發展世界首腦會議,國際社會一直期望能夠找到社會進步與環境保護相協調的可持續發展道路。在我國,生態文明作為新的文明形態正伴隨著“中國夢”而逐漸崛起。2012 年,黨的“十八大”報告中首次將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設相并列,提出努力建設美麗中國,實現中華民族永續發展。
今天,我國的生態文明建設已經成為全面建成小康社會的重要組成部分。文明與教育密不可分,一個國家一定時期的文明發展必然對教育提出特定時期的特殊要求,正如葉瀾教授所言:“教育理論的發展與時代有著內在的、直接的、多方面和多層次的關聯”。面對當前經濟社會轉型所帶來的思想文化等方面的沖突,高等教育必須要與時代發展同步,順應人類社會自身發展規律。將生態文明融入當代高等教育發展是提高質量的重要舉措,也是高等教育服務于生態文明建設的戰略需要。創業教育作為高等教育的重要組成部分,涉及高等教育人才培養功能的再定位,涉及到教育形式改革、教育內容調整等,反映出教育改革的創新發展。如果用現代生態文明觀來審視生態文明的三個層次,即制度層次、物質層次和精神層次。在制度層次上,尚未形成適合生態文明的系統創業教育體制機制;在物質層次上,忽視了創業教育的內在生態屬性,忽視了內外生態因子的協調作用對其功能發揮的多重影響;在精神層次上,存在“人類中心主義”的價值偏向,而對人與社會和諧發展的創業教育價值觀尚未確立。因此,以生態文明的視野觀察和分析創業教育,構建適合生態文明建設與發展的創業教育“本土化”發展策略成為當前我國創業教育改革實踐亟待解決的問題。
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二、研究的目的與意義
(一)研究目的
要素和生態是推進創業教育的兩種不同思維方式。要素思維方式強調以部分為中心,主張從部分到整體;生態思維方式強調整體,特別注意系統的平衡與聯動。雖然基于要素的創業教育推進模式可以在短時間內找到突破,能夠顯現出問題解決的集中表征,但卻割裂了要素的內在邏輯性,容易造成短視性行為和后續的次生性弊病。教育系統是一個復雜、有機的整體,在這個意義上,我們研究創業教育必須要樹立一種系統性、整體性、關聯性和動態性的思維,構建具有生態特性的創業教育系統,研究創業教育生態系統的構成、體制和機制,從頂層設計到中間界面規劃到運作層面的操作,提出一體化的解決方案是提高創業教育實效,提升創新型人才培養質量的現實需要。
本研究擬引入生態哲學和教育生態系統等理論為指導,將生態學的思維和方法運用于創業教育的研究與實踐,用生態視域認知和審視高校創業教育,對創業教育各要素進行生態學分析,對創業教育生態系統的特征、結構、運行機制等方面進行研究,旨在為改進當前高校創業教育的種種生態失衡現狀,提高創業教育的有效性提供一種思維和方法論的轉型嘗試,為創業教育的學科化發展提供一種研究范式,為高校創業教育的有型有效提供一定的理論支持和實踐依據。
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第二章   文獻綜述

一、相關文獻的計量分析

本研究通過中國知網按照篇名含有“創業教育”關鍵詞精確檢索 2007—2018年的研究成果共有 18586 條記錄,其中核心期刊以上 2904 條,總體呈逐年上升之勢,并且漲幅程度較高。伴隨著 2010 年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和 2015 年國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺,2011 年和 2016 年出現兩次漲幅高峰。如圖 2-1 所示。
高校創業教育生態系統構建研究
同時,以 entrepreneurship education 為關鍵詞進行檢索 2007—2018 年的外文研究成果 374 篇,并呈逐年上升之勢,其中關鍵詞前五位分別為 Entrepreneurship education,Education,Entrepreneurialism,Entrepreneurship,Higher  education。如圖 2-2,圖 2-3 所示。
高校創業教育生態系統構建研究
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二、相關文獻的主題綜述
(一)創業教育文獻研究
創業教育內涵和概念研究。著名的創業教育學者 Bechard 和 Toulouse(1998)認為,創業教育是一種以創業或中小企業發展為目標的教學模式和教學過程。①具有代表性的定義還包括美國學者 Colin 和 Jack(2004)對創業教育的認可,他們認為創業教育是一種學習機會,為個人提供了認知商業機會的能力,也是一種教育模式,幫助個人擁有開展創業活動所需的觀察、理論知識和實踐能力。②張德江(2006)在對創業教育與創造教育、就業教育、創新教育和學科教育的區別分析的基礎上,提出創業教育和創新教育、創造教育應成為素質教育的重要內容。③趙志軍(2006)提出創業教育的實質就是培養具有開創精神、開拓能力的人,這一教育對各級各類學校都是必要的。④梅偉惠(2009)提出以立體創業教育觀指引創業教育發展,這種立體創業教育觀反映在戰略性、系統性、聯動性、創新性四個方面。⑤張桂春(2011)提出創業教育的核心是培養企業家精神。⑥馮霞(2016)提出創業教育的價值體現在它是一種價值觀教育。⑦縱觀國內近年來的創業教育內涵與理念研究,雖然各位學者在表述上各不相同,但核心內容基本一致,即培養大學生良好的創新精神、創業意識和創業能力。
創業教育本質與價值研究。現有文獻表明,國內外學者普遍認為創業教育對國家和個人的發展具有重要價值。Kuratko(1999)認為創業教育對市場經濟做出了巨大貢獻,它不僅改變了市場結構,而且在促進創新方面發揮了關鍵作用。⑧Richard  Lambert(2003)從學生的角度認為,創業教育有助于培養學生的創新能力和創業技能,確保他們有強大的就業能力。⑨羅志敏(2011)提出,高校創業教育的本質是培養具有創業素質的人才。具體地說,它指的是一種在大學里實施的教育活動,旨在培養大學生現在或將來發展事業所需要的素質。高校創業教育的有效開展,必須要以“現實的人”為邏輯起點,以“發展的人”為邏輯終點,要實現從起點到終點的轉變。⑩肖龍海(2011)認為創業教育的價值取向是教會學生具有創業精神,具有企業家的思維方式。①韓力爭(2013)認為創業教育的本質是素質教育,創業教育的核心是培養創業精神。②林文偉以“大學創業教育價值研究”為題的博士學位論文對創業教育的價值基礎、價值意蘊、價值體系和價值實現進行了深入研究,提出創業教育的價值是人的自由而全面發展,美德與財富同生共長,成就幸福人生和促進經濟發展、文化進步和創業人才培養。③總體看來,研究者普遍認為創業教育作為一項復雜的系統性工程對創新型國家建設、和諧社會建設、高校創新型人才培養和大學生全面發展具有積極的意義。
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第三章  理論前提:生態與高校創業教育的內在聯系 .................... 42
一、“生態”理解的三重性 ...................................... 42
(一)作為一種實體描述的“生態” ............................ 42
(二)作為一種分析方法的“生態” ............................ 43
(三)作為一種價值觀念的“生態” ............................ 44
第四章  風險規避:創業教育生態分析的限定條件...................... 59
一、創業教育生態分析的基本遵循 ................................ 59
(一)堅守創業教育的本質屬性 ................................ 59
(二)堅持生態分析的適應性 .................................. 60
第五章  生態審視:高校創業教育功能要素的實施現狀 .................. 69
一、研究設計與實施 ............................................ 69
(一)研究內容 .............................................. 69
(二)研究對象 .............................................. 70

第七章   本土建構:我國高校創業教育生態系統的構建 

一、高校創業教育生態系統的界說
(一)高校創業教育生態系統的要素
1.高校創業教育生態系統的要素厘定
“要素”是構成系統的基本成分或基本單位,或最小的成分單位,它有基本的、實質的、必要的和層次的含義。在研究一些局部問題時,要素可以被看作是獨立的系統。當人們理解和掌握系統時,要素將被分解,其劃分粗細程度應適當。根據教育學的基本觀點,教育本身是一個系統,其系統結構的要素有不同的觀點。有三要素、四要素、五要素和六要素等幾種代表性的教育活動的基本構成要素。其中,“三要素”的主要代表是南京師范大學教育系編寫的《教育學》,認為教育活動的要素包括教育者、受教育者和教育影響;王道俊、王漢瀾主編的《教育學》將教育活動的基本要素分為教育者、受教育者和教育措施;在《教育原理》一書中,陳桂生先生將教育活動的要素分為教育主體、客體和教育資料;由全國 12所師范大學聯合編寫的《教育學基礎》中認為教育活動的基本要素包括教育者、學習者和教育影響(中介)。“四要素說”將教育活動的要素分為教育者、受教育者、教育內容和教育手段。“五要素說”認為教育是由教育者、受教育者、教育方法、教育內容和教育環境組成的。“六要素說”認為教育的基本要素是教育者、受教育者、教育內容、教育手段、教育途徑和教育環境。
從教育學到教育生態學,研究者從承認“教育是一個系統”到“教育是一個生態系統”,賦予這一系統整體、動態、關聯、和諧等生態性特征。因而,教育生態系統的基本要素也成為該生態系統中的生態因子。高校創業教育生態系統由許多要素組成,這些要素是有機的、相互關聯的,各要素在系統結構中均處于適當的“生態位”,直接決定了高校創業教育生態系統的性質和功能。通過對高校創業教育生態系統要素的研究,對揭示高校創業教育生態系統的聯系、系統與外部的聯系,了解高校創業教育發展規律,預測其未來發展趨勢都具有重要的價值和現實意義。根據生態學是“研究有機體與周圍環境之間相互關系的科學”和生態系統是“生物群落與無機環境構成的統一整體”的理解,可以認為高校創業教育生態系統是高校創業教育生態主客體與生態環境相互聯系和相互作用的整體.
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結語

一、研究結論
1.高校創業教育生態系統構建的理論前提。本研究從生態理解的“三重性”開始,提出認識創業教育的三種視域:從本體立論,創業教育內含生態特質和生態要求;從方法立論,運用生態學分析方法來研究創業教育;從價值立論,創業教育有利于個體價值和社會價值的實現。當然,學科借鑒在拓展研究視域的同時必然也存在一定風險。本研究提出創業教育生態分析必須堅持本質性、適應性、指向性和超越性原則,遵循作為分析方法或視角的“優先性”,不可改變創業教育的目標和任務和延續創業教育的既有范疇和學科特性的限定性條件,以確保學科借鑒的合理性和科學性。
2.高校創業教育各功能要素的生態失衡。本研究通過問卷和訪談等方式全面了解當前高校創業教育各功能要素的實施現狀。調查結果顯示,大學生對當前高校創業教育實施效果非常滿意的占 24.5%,總體滿意度相比已有文獻中的調查結果有所提升,但仍有 31.5%的大學生和 27.2%的創業教育教師和管理人員對創業教育的效果持不確定或不滿意態度。通過對學生問卷的單因素回歸分析,確定了目標設置、政策制度、文化組織、課程體系、課堂教學五個維度對大學生創業教育總體滿意度有顯著性影響。學生對各維度滿意度平均得分從高到低依次為,目標維度 3.86,環境維度 3.85,課程維度 3.82,課堂維度 3.77,政策維度 3.58,且不同高校、專業、年級、性別的大學生對創業教育的總體滿意度沒有顯著性差異。通過對創業教育教師和管理人員問卷的單因素回歸分析,確定了文化組織、課程體系和課堂教學三個維度對教師創業教育總體滿意度有顯著性影響。創業教育教師和管理人員對各維度滿意度的平均得分從高到低依次為,政策 4.01,課程 3.98,課堂 3.91,環境 3.81,總體看來,創業教育教師和管理人員的各維度滿意度得分普遍高于學生各維度滿意度得分。通過對 12 位高校創業教育主管領導的訪談調查,并結合定量分析結果,可以得出,當前我國高校創業教育實施中主要存在目標的功利性、政策的局限性、環境的封閉性、課程的孤立性和課堂的單向性等生態失衡問題。
參考文獻(略)

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